课堂学习研究 如何照顾学生个别差异

1 (p1): 第一章 有关个别差异的常见观点及其处理方法
1 (p2): 引言
2 (p3): 一、学习成果的差异与能力差异
3 (p4): 二、学习成果的差异与学习动机的差异
5 (p5): 三、学习成果的差异与不同的教学安排
7 (p6): 四、结语
9 (p7): 第二章 照顾学生个别差异——从“差异”开始
9 (p8): 引言
9 (p9): 一、学习成果的差异——对同一件事物理解上的差异
14 (p10): 二、我们对教与学的看法
14 (p11): 1．学习内容
15 (p12): 2．关键属性
17 (p13): 3．意识结构
18 (p14): 4．辨识及变易
20 (p15): 5．运用“变易”作为指导教学设计的工具
24 (p16): 三、结语
26 (p17): 第三章 运用课堂学习研究照顾个别差异
26 (p18): 一、课堂学习研究
27 (p19): 1．以变易为基础
27 (p20): 2．V1：学生对所学内容的理解的变易
29 (p21): 3．V2：教师处理学习内容上的变易
29 (p22): 4．V3：利用变易作为指导教学设计的工具
31 (p23): 二、三年的研究项目
31 (p24): 1．研究项目的目的
32 (p25): 2．研究项目的三个阶段
32 (p26): 3．课堂学习研究的主要步骤
34 (p27): 4．资料收集
35 (p28): 5．资料分析
36 (p29): 三、资料的可信性
38 (p30): 四、研究结果的普适性
40 (p31): 第四章 课堂学习研究的发展和影响
40 (p32): 一、研究计划的三年进展
40 (p33): 1．第一阶段：探索与准备
41 (p34): 2．第二阶段：发展与巩固
41 (p35): 3．第三阶段：培养教师能力及为撤离做准备
42 (p36): 二、研究计划的影响
42 (p37): 1．课程方面
48 (p38): 2．使用变易作为指导教学设计的工具：按变易图式建构课堂
55 (p39): 3．教师的提升
56 (p40): 三、访谈资料的分析
56 (p41): 1．教师对研究计划用来照顾个别差异的取向的观感
57 (p42): 2．教师对理论架构的了解和运用
63 (p43): 四、与研究员的观察进行三角验证
63 (p44): 1．教师对学生的能力有更好的了解
63 (p45): 2．教师对任教的科目有更深入的理解
64 (p46): 3．教师在课堂上照顾学生理解上的差异
64 (p47): 4．教师对剪裁课程更有信心
65 (p48): 5．教师从行动研究中获得经验
66 (p49): 6．教师在公开研讨会中对专业活动作出贡献
67 (p50): 五、学校发展
67 (p51): 1．在研究计划下学校的发展
68 (p52): 2．学校在未来采用课堂学习研究的情况
69 (p53): 3．延续活动及其影响
70 (p54): 六、促进或妨碍研究计划进行的因素
70 (p55): 1．小组互动
70 (p56): 2．学校因素
70 (p57): 3．校外支援
72 (p58): 七、结语
73 (p59): 第五章 课堂学习研究的实例分析
73 (p60): 引言
74 (p61): 一、小学四年级常识科：电
74 (p62): 1．第一阶段：学习内容初拟
80 (p63): 2．第二阶段：教学设计
85 (p64): 3．第三阶段：研究课的实施
87 (p65): 4．第四阶段：评估
94 (p66): 5．总结
95 (p67): 二、小学四年级常识科：价格
95 (p68): 1．第一阶段：拟定内容
97 (p69): 2．第二阶段：教学设计
103 (p70): 3．第三阶段：研究课的教学
105 (p71): 4．第四阶段：评估研究课的效果
112 (p72): 三、小六中文科：比喻的欣赏与运用——以新诗为例
112 (p73): 1．第一阶段：拟定课题
118 (p74): 2．第二阶段：教学设计
121 (p75): 3．第三阶段：课堂实践
125 (p76): 4．第四阶段：教学检讨
137 (p77): 四、结语
139 (p78): 第六章 课堂学习研究对学生学习成果的影响
140 (p79): 一、比较学生在前、后测的表现
140 (p80): 1．比较整体学生在前测、后测中的平均得分
141 (p81): 2．不同得分组别的前测与后测比较：前测得分较低组和前测得分较高组
143 (p82): 3．两组学生在前测与后测中进步情况的比较
145 (p83): 二、与“香港学科测验”（HKAT）进行三角验证
146 (p84): 1．香港学科测验的中文科成绩
151 (p85):…